УДК 378:81’23

Авторы:

Кошелева Ольга Николаевна

Доцент кафедры иностранных и латинского языков, кандидат филологических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, г. Астрахань, Россия

Маслова Антонина Николаевна

Доцент кафедры романо-германской филологии, кандидат филологических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева», г. Астрахань, Россия

Акчурина Мария Тимуровна

Старший преподаватель кафедры «Лингвистика и переводоведение», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»

ORCID: 0000-0002-5665-236

Камышанова Лилия Вячеславовна

Ст. преподаватель, кафедра лингвистики и межкультурной коммуникации, Волгоградский институт управления – филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», г. Волгоград, Россия

Название статьи:

ЛИНГВОПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ВУЗЕ

Страницы в номере:

102–109

Аннотация:

Статья посвящена проблеме формирования вторичной языковой личности в процессе вузовской подготовки специалистов в области межкультурной коммуникации. Актуальность исследования обусловлена переходом от знаниевой (традиционалистко-консервативной) парадигмы к компетентностной; возрастающей значимостью межкультурной коммуникации как фактора профессиональной успешности выпускника и недостаточной разработанностью лингвопрагматического подхода в вузовской практике. Цель работы – теоретически обосновать и раскрыть лингвопрагматический потенциал межкультурного общения как системообразующей основы формирования вторичной языковой личности. В качестве методологической базы использованы концепция языковой личности Ю.Н. Караулова, теория вторичной языковой личности И.И. Халеевой, а также ключевые положения лингвопрагматики (теория речевых актов, категории иллокутивной силы, перлокутивного эффекта, коммуникативных стратегий). Методы исследования включают теоретический анализ, моделирование, дискурс-анализ. В работе выявлены вербально-семантический и мотивационно-прагматический уровни вторичной языковой личности; показано, что мотивационно-прагматический уровень является целевым ориентиром, а вербально-семантический – ресурсной базой. Раскрыта структура лингвопрагматического потенциала межкультурного общения, включающая когнитивный, операциональный и рефлексивный компоненты. Авторами предложена методическая модель его реализации в вузе, которая включает принципы отбора аутентичных материалов, типологию учебных заданий (идентификация речевых актов, ситуационные ролевые игры, анализ дискурса, рефлексивные упражнения) и этапы формирования (осознание, освоение, присвоение). Авторами сделан вывод о необходимости целенаправленного развития прагматической компетенции как ядра вторичной языковой личности. Полученные результаты могут быть использованы при разработке курсов по межкультурной коммуникации, практике речи и лингвострановедению.

Ключевые слова:

лингвопрагматика, межкультурное общение, вторичная языковая личность, прагматическая компетенция, мотивационно-прагматический уровень, речевой акт, коммуникативные стратегии, методика преподавания, компетентностный подход.

Список использованных источников:

1. Баранов А.Н. Лингвистическая экспертиза текста: теория и практика. – М.: Флинта, 2021. – 592 с.
2. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: Логос, 2018. – 328 с.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: АРКТИ, 2017. – 192 с.
4. Елизарова Г.В. Межкультурная коммуникативная компетенция: теория и практика формирования. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. – 260 с.
5. Залевская А.А. Психолингвистические основы обучения неродному языку. – М.: Изд-во МГУ, 2005. – 112 с.
6. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Флинта, 2019. – 264 с.
7. Обдалова О.А. Лингвопрагматический подход к обучению иноязычной коммуникации в неязыковом вузе // Язык и культура. – 2025. – № 59. – С. 112–130.
8. Остин Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17: Теория речевых актов. – М.: Прогресс, 1986. – С. 22–129.
9. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: МГУ, 2008. – 352 с.
10. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. – М.: Русский язык, 2012. – 216 с.
11. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). – М.: Высшая школа, 1989. – 238 с.
12. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. – М.: Эйдос, 2017. – 184 с.
13. Чжан Ифань. Развитие навыков межкультурной коммуникации // Начала русского мира. – 2024.–№3.– С. 41-57.
14. Шейгал Е.И. Семиотика политического дискурса. – М.: Гнозис, 2004. – 326 с.
15. Brown P., Levinson S.C. Politeness: Some Universals in Language Usage. – Cambridge: Cambridge University Press, 1987. – 345 p.
16. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. – Cambridge: Cambridge University Press, 2001 (2020 updated edition). – 278 p.

Финансирование научной работы:

Нет сведений.

Ссылка для цитирования:

Кошелева О.Н., Маслова А.Н., Акчурина  М.Т., Камышанова  Л.В. Лингвопрагматический потенциал межкультурного общения как основа формирования вторичной языковой личности в вузе // Начала русского мира. – 2026. – №2. – С. 102–109.

URL статьи: https://rostizdat.ru/st12-n2-2026/

© Кошелева О.Н., Маслова А.Н., Акчурина  М.Т., Камышанова  Л.В., 2026

 Материал распространяется на условиях лицензии Creative Commons «Атрибуция» 4.0 Международная (CC BY 4.0)